支教思考
时光荏苒，转瞬间十几天的支教工作已经结束，后期宣传工作也已接近尾声了，“……到西部去，到基层去，到人民需要我们的地方去……为人民服务，为社会做贡献，投到时代的洪流中，打造一个新世纪。”这声音永远都会在我耳边徘徊。也让我在这十来天的支教经历中体验了人生生涯中不平凡的一页。虽然支教只有短短的十来天,但是就是这短短的十来天对我的人生起了极其深远的影响。支教，让我走进了农村教育的一线，了解了农村教育的现状，认识到了农村教育教学工作的困难与艰辛，体味到了农村老师的酸甜苦辣。
支教生活虽然已经结束，但是在这期间却让我了解了一些事情，认识到了那里的孩子，那里的村民，那里的风俗……
在与孩子们的对话中让我认识到了农村初中“留守孩子”的家庭教育问题。所谓“留守孩子”，就是父母一方或双方外出打工、经商或学习，而将其孩子寄留家乡，由亲戚或他人监护教育的孩子。
隔代教育现象，一个监护人素质低下，家教观念落后；一个是家庭教育力不从心。由于父母不在身边，使得留守孩子远离了父母亲的关爱，这使得孩子严重缺失父母亲情的关爱。在很大程度上给孩子产生了一系列消极影响，性格孤僻，说话不多等都是很常见的问题……
教育是一个系统工程，如果单单是靠学校，对留守孩子的教育显得势单力薄。只有把学校教育与家庭教育联合起来，相互配合，对留守孩子的教育才能协调一致，收到良好的效果。然而，当前的现实情况却是，家庭教育无能为力，学校教育孤力难支。但是要是父母不出去打工，家里维持生计都很难。所以这个问题只能由政府去解决，我们能做的只有是对孩子们多加关心，让他们每月给父母打电话、写信，加强与父母的亲情交流。同时，学校也应指导孩子的父母加强与孩子的联系，多关心孩子的成长，给孩子以情感上的抚慰，让孩子能感受到父母对自己的关怀，享受到亲情的温暖。
与孩子们共同学习中让我认识到了农村孩子在英语上的薄弱。一般农村的孩子英文都不是很好，而且对英语的自信心不强。
学生英语基础较差。城市的孩子通常在小学甚至幼儿园都接触到了英语的学习，然而在农村的学生，往往是在进入初中后才开始接触学习英语的（尽管国家在小学三年级都要求开设英语课，但由于农村英语教师的缺乏而并未真正开设有英语课）。进入初中后，不少学生朗读张不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，学习语言“听、说、读、写”一样也没掌握。
学生学习方法不灵活。学生学习英语只是在死学死记，而且“为父母学，为教师学”的现象相当严重，是迫于权威的学。学生在记单词的时候，甚至不知道单词的读音，只是像幼儿园的学生学画老师画在黑板上的简笔画一样：哪儿是个圆、哪里是直线、线长多少等等。
学生缺乏兴趣和信心。这个时候要善于发现肯定，让学生时刻拥有自信心。善于发现并及时肯定学生的闪光点是学生获得自信的动力。比如有学生发音不错，那么肯定、赞扬他或她，在朗读时请他或她做范读。这样，一段时间后这个学生闪光的就不仅仅是发音了。善于用教学自信，点燃学生学习的自信心。教学过程是情感交流的过程。情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会进行得更敏捷、更卓有成效。我们要用自己的教学自信、教学热情点燃学生学习的自信心。
除了以上对于农村孩子来说是这样，我们支教队的支教工作思路与目标定位也要明确。从以前支教队员的反馈意见及预定的目标看，单一的帮助所在学校建立相关制度、开设讲座、协助管理学生等方面所做的工作是不能从根本上解决问题的，虽然有短期效果，但会出现：大军一走，使受招安局面。这只是一种西医治病，而铲除病根，应该用中医方法方能达到目的，虽然时间长些，但能解决根本问题。因此，在吸取以前支教的经验上，考虑到这次支教的交流，必须更新思路，要解决每所学校的大的问题，并不是红水乡的教育界没有人才，而是体制问题，特别是政府和主管部门的理念的更新，必须在支教队员走之前，在所在支教点投下一颗原子弹，产生震动，波及到思想、理念，使他们能深刻的反思，可能多数人接受不了这种工作方法，但能起到扬鞭策马的效果。人是有惰性和习惯思想的惯性的，只有使他们在思想上产生痛苦的感觉，才能快速地觉悟。所以在工作思想上，只能经过大量的调查、走访得到的数据与事实来说服政府和教育主管部门，论证现行体制下弊端，并同时提供一些成功的做法，效果会更好些。另外，我也把目标定位在两个方面上：一方面调查、走访面要广，具有代表性，毫不留情地向政府和主管部门提出意见，以达到体制的改变，才能解决每个学校的根本问题。同时要求每个支教人员注意形象，体现教人首先应该自身正。另一方面在所在学校的教师和学生中提及一些成熟的教育理念，并尽可能解决一些办学上的紧缺物资，增强学校的硬件建设，完成理与礼的同步到位。
虽然此次广西融水之行气候恶劣、时间仓促，但对我的感受与启发也是挺多的。一是教职工在这种艰苦的条件下的那种艰苦创业、自强不息、奉献于教育事业的精神值得我学习和发扬。二是困境下的孩子们奋发向上的学习积极性令我敬佩。三是村民们对教育的重新认识令我高兴。
我是带着愿望来的，我是带着希望走的，但愿我的支教工作中的一切所作所为能使振明村人民满意，那样我也问心无愧。最后我带走你们的关怀，也留下我深深的祝福！
支教生活虽然已经结束，但是在这期间却让我了解了一些事情，认识到了那里的孩子，那里的村民，那里的风俗……
在与孩子们的对话中让我认识到了农村初中“留守孩子”的家庭教育问题。所谓“留守孩子”，就是父母一方或双方外出打工、经商或学习，而将其孩子寄留家乡，由亲戚或他人监护教育的孩子。
隔代教育现象，一个监护人素质低下，家教观念落后；一个是家庭教育力不从心。由于父母不在身边，使得留守孩子远离了父母亲的关爱，这使得孩子严重缺失父母亲情的关爱。在很大程度上给孩子产生了一系列消极影响，性格孤僻，说话不多等都是很常见的问题……
教育是一个系统工程，如果单单是靠学校，对留守孩子的教育显得势单力薄。只有把学校教育与家庭教育联合起来，相互配合，对留守孩子的教育才能协调一致，收到良好的效果。然而，当前的现实情况却是，家庭教育无能为力，学校教育孤力难支。但是要是父母不出去打工，家里维持生计都很难。所以这个问题只能由政府去解决，我们能做的只有是对孩子们多加关心，让他们每月给父母打电话、写信，加强与父母的亲情交流。同时，学校也应指导孩子的父母加强与孩子的联系，多关心孩子的成长，给孩子以情感上的抚慰，让孩子能感受到父母对自己的关怀，享受到亲情的温暖。
与孩子们共同学习中让我认识到了农村孩子在英语上的薄弱。一般农村的孩子英文都不是很好，而且对英语的自信心不强。
学生英语基础较差。城市的孩子通常在小学甚至幼儿园都接触到了英语的学习，然而在农村的学生，往往是在进入初中后才开始接触学习英语的（尽管国家在小学三年级都要求开设英语课，但由于农村英语教师的缺乏而并未真正开设有英语课）。进入初中后，不少学生朗读张不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，学习语言“听、说、读、写”一样也没掌握。
学生学习方法不灵活。学生学习英语只是在死学死记，而且“为父母学，为教师学”的现象相当严重，是迫于权威的学。学生在记单词的时候，甚至不知道单词的读音，只是像幼儿园的学生学画老师画在黑板上的简笔画一样：哪儿是个圆、哪里是直线、线长多少等等。
学生缺乏兴趣和信心。这个时候要善于发现肯定，让学生时刻拥有自信心。善于发现并及时肯定学生的闪光点是学生获得自信的动力。比如有学生发音不错，那么肯定、赞扬他或她，在朗读时请他或她做范读。这样，一段时间后这个学生闪光的就不仅仅是发音了。善于用教学自信，点燃学生学习的自信心。教学过程是情感交流的过程。情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会进行得更敏捷、更卓有成效。我们要用自己的教学自信、教学热情点燃学生学习的自信心。
除了以上对于农村孩子来说是这样，我们支教队的支教工作思路与目标定位也要明确。从以前支教队员的反馈意见及预定的目标看，单一的帮助所在学校建立相关制度、开设讲座、协助管理学生等方面所做的工作是不能从根本上解决问题的，虽然有短期效果，但会出现：大军一走，使受招安局面。这只是一种西医治病，而铲除病根，应该用中医方法方能达到目的，虽然时间长些，但能解决根本问题。因此，在吸取以前支教的经验上，考虑到这次支教的交流，必须更新思路，要解决每所学校的大的问题，并不是红水乡的教育界没有人才，而是体制问题，特别是政府和主管部门的理念的更新，必须在支教队员走之前，在所在支教点投下一颗原子弹，产生震动，波及到思想、理念，使他们能深刻的反思，可能多数人接受不了这种工作方法，但能起到扬鞭策马的效果。人是有惰性和习惯思想的惯性的，只有使他们在思想上产生痛苦的感觉，才能快速地觉悟。所以在工作思想上，只能经过大量的调查、走访得到的数据与事实来说服政府和教育主管部门，论证现行体制下弊端，并同时提供一些成功的做法，效果会更好些。另外，我也把目标定位在两个方面上：一方面调查、走访面要广，具有代表性，毫不留情地向政府和主管部门提出意见，以达到体制的改变，才能解决每个学校的根本问题。同时要求每个支教人员注意形象，体现教人首先应该自身正。另一方面在所在学校的教师和学生中提及一些成熟的教育理念，并尽可能解决一些办学上的紧缺物资，增强学校的硬件建设，完成理与礼的同步到位。
虽然此次广西融水之行气候恶劣、时间仓促，但对我的感受与启发也是挺多的。一是教职工在这种艰苦的条件下的那种艰苦创业、自强不息、奉献于教育事业的精神值得我学习和发扬。二是困境下的孩子们奋发向上的学习积极性令我敬佩。三是村民们对教育的重新认识令我高兴。
我是带着愿望来的，我是带着希望走的，但愿我的支教工作中的一切所作所为能使振明村人民满意，那样我也问心无愧。最后我带走你们的关怀，也留下我深深的祝福！
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评论 (0) | 阅读 (220) | 发表于 2008年12月28日 23:35
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